培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)

相信完成第一階段專業(yè)講師培訓(xùn)的學(xué)員都已經(jīng)掌握了基本的表達(dá)與呈現(xiàn)技巧，也了解了講師在講臺上如何表現(xiàn)和控制現(xiàn)場的方法，如果單單從一個講師的表達(dá)看,學(xué)員已經(jīng)是合格了;可是從課程開發(fā)的角度看,每個講師如果都是憑自己的經(jīng)驗和感覺去實施每一次課程，不但課程質(zhì)量無法評估，而且講師自己也不知道如何系統(tǒng)地準(zhǔn)備課程。

第二階段的授課主要針對有一定的授課基礎(chǔ)和經(jīng)驗的講師而準(zhǔn)備，本課程提供了一套系統(tǒng)的課程開發(fā)和教材編寫的流程和工具，指導(dǎo)講師一步步地完成課程開發(fā)和教案編寫，將平時自己準(zhǔn)備的素材和教學(xué)工具與課程完整地結(jié)合在一起，并不斷地通過評估學(xué)員授課效果，修改和完善課程，最終將課程變成一個成熟的課程，讓其他講師也能參考教案將課程原汁原味地表現(xiàn)和演繹出來，達(dá)到不同講師授課’千人一面’的效果。

第一部分 課程設(shè)計的流程與成果輸出的格式
企業(yè)培訓(xùn)課程編寫的四個標(biāo)準(zhǔn)：5D5E
培訓(xùn)課程設(shè)計的兩種基本模式：以課程內(nèi)容為導(dǎo)向的課程設(shè)計和以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程設(shè)計
區(qū)分不同課程設(shè)計模型的工具：培訓(xùn)課程開發(fā)需求策略表
練習(xí)：每個學(xué)員填寫和完成需求策略表

第二部分 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)
結(jié)構(gòu)化信息與非結(jié)構(gòu)化信息的區(qū)分
從課程設(shè)計的準(zhǔn)備素材中提出：桃核、樁子和支架
樁子的分類：主樁、次樁、細(xì)樁
結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要工具：同位概念、上位概念和下位概念
以內(nèi)容為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程設(shè)計

第三部分 課程設(shè)計
使用‘腦圖’軟件設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的原則
確定課程目的
確定課程目標(biāo)
確定課程分解次目標(biāo)和授課知識點
課程設(shè)計者根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)定課程的重點和關(guān)鍵點

第四部分 培訓(xùn)需求分析和問卷設(shè)計
學(xué)習(xí)需求分析-課程設(shè)計的目標(biāo)設(shè)計
課程目標(biāo)的設(shè)計：內(nèi)容導(dǎo)向還是問題導(dǎo)向
教學(xué)內(nèi)容分析-課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)設(shè)計
關(guān)鍵因子分析
干擾因子分析

第五部分 教學(xué)素材開發(fā)的三種常見方法
雙線類比法
找痛挖坑法
問答教學(xué)法

第六部分 課堂教學(xué)目標(biāo)的評價和設(shè)計
課堂教學(xué)目標(biāo)的種類和層次
概念性知識的教學(xué)目標(biāo)評價和設(shè)計
程序性知識的教學(xué)目標(biāo)評價和設(shè)計