e-Learning是社會發(fā)展的產(chǎn)物過去二十年中，全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從產(chǎn)品為特征的經(jīng)濟(jì)過渡到了以服務(wù)為特征的經(jīng)濟(jì)。在舊的經(jīng)濟(jì)時代，商業(yè)機(jī)構(gòu)的價值表現(xiàn)在物理的財產(chǎn)上；而新經(jīng)濟(jì)時代把知識財富作為了重點(diǎn)對象。

e-Learning是社會發(fā)展的產(chǎn)物過去二十年中，全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從產(chǎn)品為特征的經(jīng)濟(jì)過渡到了以服務(wù)為特征的經(jīng)濟(jì)。在舊的經(jīng)濟(jì)時代，商業(yè)機(jī)構(gòu)的價值表現(xiàn)在物理的財產(chǎn)上；而新經(jīng)濟(jì)時代把知識財富作為了重點(diǎn)對象。然而，與此完全不適應(yīng)的是整個社會的教育體系，人們的知識和技能必任何時候都感覺短缺。任何機(jī)構(gòu)，包括商業(yè)公司和傳統(tǒng)的學(xué)校都必須不斷地快速更新曾經(jīng)視為"經(jīng)典"的教育培訓(xùn)內(nèi)容，而且要以最快的方式傳遞給大量的人員。落后一步意味著在競爭中喪失機(jī)會，而采用新的技術(shù)和建立新的教育體系就能夠獲得持續(xù)性成功。

以在線方式為主要的特征的e-Learning出現(xiàn)不僅僅是經(jīng)濟(jì)模式變化的結(jié)果，也同時是獲取方式變化的結(jié)果。根據(jù)國際權(quán)威數(shù)據(jù)分析企業(yè)IDC的預(yù)測，到2003年，全球Internet的用戶數(shù)量將達(dá)到5億人，從1997年的8千萬人以每年34%的速度增長。中國的網(wǎng)絡(luò)人口增長速度更是超過了世界的平均增長速度，以每年50%以上的速度增長。傳統(tǒng)的媒體都曾經(jīng)被用作教育的投放工具，例如廣播和電視，但是從來沒有一種媒體像網(wǎng)絡(luò)一樣把知識和信息能夠以無所不在、無時不在（Anytime,Anywhere）的方式投放給適當(dāng)?shù)娜巳?。教育方式必然在網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展中面臨一場革命性的變化。

學(xué)習(xí)成為終身活動在新世紀(jì)，每個個人都必須不斷地在自己的崗位上更新知識，學(xué)習(xí)是保持技能有效和符合社會要求的唯一辦法。今天看來，大學(xué)四年的教育僅僅是終身學(xué)習(xí)的一個起點(diǎn)而已，終身學(xué)習(xí)將成為每個人在社會立足的必需活動，因此整個社會需要更加高效和經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式。如果一個人不停地參加各種傳統(tǒng)式的培訓(xùn)課程，不但不能高效地獲得更多知識，還將浪費(fèi)大量的財富。

從課堂教育走向網(wǎng)絡(luò)教育以上所有的因素都成為了e-Learning出現(xiàn)的強(qiáng)大驅(qū)動力。越來越多的機(jī)構(gòu)認(rèn)識到e-Learning已經(jīng)不再是概念上的倡導(dǎo)，而是必須切實(shí)實(shí)施的行動。

由于技術(shù)的迅速發(fā)展，很難給e-Learning下一個全面的定義。簡單地說,e-Learning就是利用技術(shù)能力尤其是Internet能力的新型學(xué)習(xí)方式。相對于幾年前CAI，CMI，CBT等概念，e-Learning是網(wǎng)絡(luò)時代引出的名詞，e-Learning更加重視學(xué)習(xí)的群體特性，讓網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為學(xué)習(xí)的主要載體。e-Learning更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的評估，因此在任何與其相關(guān)的技術(shù)和產(chǎn)品中，都必須滿足對任何學(xué)習(xí)過程的跟蹤能力和計(jì)量能力（例如對某個參與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)評估結(jié)果的統(tǒng)計(jì)等）。

e-Learning概念一般包含三個主要部分：（1）以多種媒體格式表現(xiàn)的內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)過程的管理環(huán)境；以及（3）由學(xué)習(xí)者、內(nèi)容開發(fā)者和專家組成的網(wǎng)絡(luò)化社區(qū)。e-Learning提供了快速的學(xué)習(xí)模式，降低了學(xué)習(xí)成本，提高了學(xué)習(xí)的廣泛性，也更加清晰地表現(xiàn)了參與者學(xué)習(xí)過程的計(jì)量特性。在當(dāng)今快節(jié)奏的文化氛圍中，各種機(jī)構(gòu)都能夠利用e-Learning讓工作團(tuán)隊(duì)把這些變化轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁巸?yōu)勢。

e-Learning的標(biāo)準(zhǔn)化盡管越來越多的人們意識到e-Learning的優(yōu)勢，并主動接受了這樣的學(xué)習(xí)觀念。（據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年300％以上的速度增長。）但是，網(wǎng)絡(luò)上真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源還是非常有限。在沒有達(dá)到某個臨界數(shù)量之前，大多數(shù)人們還是對e-Learning抱著觀望的態(tài)度。很多教育網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)紛紛提供了各自專有技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)社區(qū)，但是反倒為人們進(jìn)行廣泛選擇設(shè)立了障礙。正如電影、電視、光盤等內(nèi)容載體一樣，e-Learning最終必須建立在統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之上，讓人們能夠自由自在地進(jìn)行內(nèi)容選擇。

在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)廣泛接受的e-Learning系統(tǒng)并不是簡單的事情。成立于1997年的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化組織IMS集中了大量的商業(yè)教育公司、信息技術(shù)公司、教育機(jī)構(gòu)和政府組織，并成功地在2000年中期發(fā)布了針對e-Learning的幾個關(guān)鍵技術(shù)規(guī)范。其中的內(nèi)容和管理系統(tǒng)規(guī)范提供了在線教育的開放式信息交換格式，被幾乎所有的領(lǐng)先在線教育公司所采用。此后美國軍方和官方支持成立了ADL（AdvancedDistributedLearning），并在多家教育規(guī)范組織的基礎(chǔ)上發(fā)布了SCORM（ShareableContentObjectReferenceModel）規(guī)范，已經(jīng)成為了行業(yè)內(nèi)的標(biāo)桿性參考內(nèi)容。

這些規(guī)范讓從事商業(yè)化e-Learning的供應(yīng)商（包括軟件商、內(nèi)容提供商和服務(wù)提供商）都能夠在相同的核心架構(gòu)上進(jìn)行延伸，為千千萬萬客戶提供內(nèi)容可以交換的電子化教育服務(wù)。規(guī)范的訂立為商業(yè)化的e-Learning掃清了"各立山頭"的障礙，保護(hù)了最終用戶的投資。這些規(guī)范不但定義了可以靈活交換的信息格式，還充分考慮了教育內(nèi)容媒體格式的多樣性，滿足了未來在線教育的擴(kuò)展需要。由于這些規(guī)范并不限制可交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，使更多的技術(shù)廠商可以在此基礎(chǔ)上不斷添加新的功能和運(yùn)行特性，為各種類型的用戶提供充分的選擇和最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

標(biāo)簽：e-Learning