真正的e-learning應(yīng)該是一套完整的專家知識管理系統(tǒng)，它首先要做的是分析每個學(xué)習(xí)者的資料，根據(jù)這些資料得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，然后從學(xué)習(xí)庫里面調(diào)出這些需求材料，以一定的方式監(jiān)控學(xué)習(xí)者,并且最終考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

真正的e-learning應(yīng)該是一套完整的專家知識管理系統(tǒng)，它首先要做的是分析每個學(xué)習(xí)者的資料，根據(jù)這些資料得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，然后從學(xué)習(xí)庫里面調(diào)出這些需求材料，以一定的方式監(jiān)控學(xué)習(xí)者,并且最終考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。事實,e-learning本質(zhì)上是一種管理機制，從課件的制作設(shè)定，管理分析制度的建立，都需要針對不同的企業(yè)做大量的調(diào)研分析工作，這樣才能取得好的培訓(xùn)效果，它的最終目的是讓員工得到他應(yīng)該或需要知道的知識。
    隨著新技術(shù)的不斷成熟和應(yīng)用，未來幾年e-learning發(fā)展將呈現(xiàn)哪些趨勢？讓我們跟蹤e-learning發(fā)展最前沿的市場一探究竟，及早做出戰(zhàn)略性計劃。
    在美國eLearnMagazine今年初召開的會議中，國際上知名的教育專家、學(xué)習(xí)技術(shù)專家、教育企業(yè)管理者，對e-learning未來幾年的發(fā)展趨勢作出了預(yù)測。最被專家們認(rèn)同的幾個趨勢如下:
    學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)（LAMS）將繼續(xù)產(chǎn)生作用，并成為在線學(xué)習(xí)的新寵，大力刺激在線學(xué)習(xí)中交流的產(chǎn)生，以及各種學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的融合。與此同時，是一場在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）之外，借助小型工具展開的草根教育運動正在發(fā)生。對于e-learning，下一年將是一個“建設(shè)性年份”（漸進的改變，而不是革命性的變革）。
    e-learning中的“e”，將會隨著能把學(xué)習(xí)傳送到任何時間地點的各種電子小玩意和小發(fā)明的出現(xiàn)，繼續(xù)擴展。播客將被接受，并成為人們期待中，能將學(xué)習(xí)快而有效地傳遞到移動辦公環(huán)境下的措施。視頻仍將處于關(guān)注學(xué)習(xí)的實驗階段，但有望在2006年年底的時候，找到立足點。
    移動學(xué)習(xí)（m-learning）將獲得大發(fā)展，獲選2005年新牛津美語辭典“年度詞語”的Podcasting，將得到引人注目的擴散和發(fā)展。隨著功能增強podcasting的出現(xiàn)，傳輸模式將融合文字、書簽、圖片和視頻片段。為日益增多的移動設(shè)備開發(fā)e-learning功能將受到重視。其結(jié)果，電子學(xué)習(xí)者將不再需要緊緊地和他們的電腦及網(wǎng)絡(luò)相連，他們可以在登山時學(xué)習(xí)，在海灘漫步時學(xué)習(xí)，或者在城市街道慢跑時學(xué)習(xí)。
    混合學(xué)習(xí)（blendedlearning）正越來越被接受。最優(yōu)秀的教師為CD、DVD提供教學(xué)內(nèi)容，或干脆直播，這些內(nèi)容設(shè)計目的是供教師在課堂中使用。課程內(nèi)容設(shè)計成在一次課堂中會停頓和重新開始多次，以便將課堂常任教師教學(xué)中最好的部分，和遠(yuǎn)程教師教學(xué)中最佳那些結(jié)合起來。通過這種方式，任何人都不必是所有領(lǐng)域的專家。這是對教師能力的增效，在更低的成本上，帶來更多主題領(lǐng)域的高質(zhì)量教育。”
    當(dāng)然，對于國內(nèi)大部分企業(yè)來說，了解種種e-learning技術(shù)最先進的應(yīng)用雖是必要，但當(dāng)務(wù)之急，仍是做好培訓(xùn)的基礎(chǔ)體系工作。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是E-Learning實施的基本支撐工具，隨著新理念與新技術(shù)快速地進化與發(fā)展，從CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)）、LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、LCMS（學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)）、LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）一直到PLE（個人化學(xué)習(xí)環(huán)境）。
    內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS，ContentManagementSystem）：利用信息技術(shù)協(xié)助組織和個人實現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建、儲存、分享、應(yīng)用、更新，并在企業(yè)個人、組織、業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略等諸方面而產(chǎn)生價值的支撐工具的集合，在教育領(lǐng)域，泛指各類教學(xué)資源庫。用來專門存儲和管理教學(xué)資源，輔助教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，LearningManagementSystem）：是側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)上對教務(wù)、教學(xué)過程、行政事務(wù)進行管理的平臺。其目的是簡化對學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進行管理的程序，幫助學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)過程，并提供與其他同伴交流的空間，管理者和教師可以通過LMS來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以做出正確的決策。LMS以學(xué)習(xí)者為核心，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中相關(guān)學(xué)習(xí)記錄，以進行深層分析，進而了解每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)瓶頸，并依據(jù)分析結(jié)果給予學(xué)習(xí)者適合的學(xué)習(xí)方向及輔助。主要功能是記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程;內(nèi)置課前評估與課后評價工具;
    學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS，LearningContentManagementSystem）：是LMS學(xué)習(xí)管理功能與CMS內(nèi)容管理功能的集合。LCMS能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程劃分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)對象（LearningObject）來進行管理，讓制作的學(xué)習(xí)資源能重復(fù)利用，減少開發(fā)成本。學(xué)習(xí)對象可以依照學(xué)習(xí)者的需求，與其它學(xué)習(xí)對象搭配、組合成一套完整課程并透過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行發(fā)布。LCMS與LMS兩者間是相輔相成、融合發(fā)展的關(guān)系，LMS是偏重在網(wǎng)上教務(wù)、教學(xué)管理的平臺，LCMS是偏重于學(xué)習(xí)對象開發(fā)、編輯、管理、整合和發(fā)布的平臺。
    學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)（LAMS，LearningActiveManagementSystem）：是一個設(shè)計、管理和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動與課程規(guī)劃的工具，可允許教師在技術(shù)支持下組織教學(xué)中的各種活動，包括教師創(chuàng)建、設(shè)置、改編活動序列，學(xué)習(xí)管理的環(huán)境，學(xué)生運行序列的傳遞，教師運行監(jiān)測學(xué)生的序列。LAMS側(cè)重于學(xué)習(xí)活動序列的建立，而不僅僅是內(nèi)容的建立，能夠用信息化手段呈現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)過程，在內(nèi)容的載體上，附加學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為主實現(xiàn)師生深度互動。
    個性化學(xué)習(xí)環(huán)境PLE（PersonalLearningEnvironment）：隨著WEB2.0、云計算、WebServices技術(shù)的發(fā)展，使得人們可以通過統(tǒng)一的門戶，訪問來自不同社區(qū)網(wǎng)站、信息網(wǎng)站以及商業(yè)網(wǎng)站等各方面資訊，比如iGoogle。PLE正是在這種背景下產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和使用方式，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不是單一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而是來自于各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的聚合、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的聚合以及服務(wù)和內(nèi)容之后人際網(wǎng)絡(luò)智慧的聚合，它是一種開放的、分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境的發(fā)展，與學(xué)習(xí)理論中的社會建構(gòu)、情境認(rèn)知、分布式認(rèn)知是相互映襯的，技術(shù)的發(fā)展，支撐了這些理念在教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。
    從CMS發(fā)展到LAMS，反映的是從內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計到通過活動促進知識建構(gòu)，這與建構(gòu)認(rèn)知理念與Web2.0技術(shù)的發(fā)展相吻合。從LAMS到PLE以及后文詳細(xì)闡述的智能學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，反映e-learning支撐技術(shù)從單一系統(tǒng)向整體環(huán)境設(shè)計轉(zhuǎn)變，迎合了學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知活動從個體到環(huán)境與群體分布的趨勢，普適計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，使得這種學(xué)習(xí)環(huán)境的分布性、情境性、社會性發(fā)展成為可能。

標(biāo)簽：e-learning