網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究

摘要：經(jīng)驗告訴我們，純粹的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和純粹的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)都無法很好的達到教學(xué)目標?；谡J知心理、建構(gòu)主義等理論，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該是既兼顧網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢又能將課堂學(xué)習(xí)的長處發(fā)揚光大?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為此提供了一個很好的范式，可以解決教學(xué)中的許多問題。

1 引言

隨著信息化時代到來，無論在學(xué)歷教育，輔助教學(xué)，終身教育還是在職業(yè)教育培訓(xùn)上信息技術(shù)都發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)的優(yōu)點逐漸顯現(xiàn)，比起具有諸多缺點的傳統(tǒng)教學(xué)，更受到人們的寵愛?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式是否應(yīng)該改取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這曾在人們當中引起了狂熱的討論，并形成了長期勢不兩立的局面。

在線學(xué)習(xí)曾風(fēng)靡全球，因為它能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，便捷的通訊工具，可是在在線學(xué)習(xí)過程中人們也逐漸認識到其自身無法解決的困難，如學(xué)習(xí)者輟學(xué)率越來越高、教育投入和產(chǎn)出嚴重的赤字、新技術(shù)的使用使學(xué)習(xí)者感到更加的困惑、以及學(xué)習(xí)者正常的人際交往被打破等。人們開始反思這種在新的技術(shù)支撐下投入了大量人力、物力建立起來的新的學(xué)習(xí)環(huán)境是否真的能創(chuàng)造預(yù)期的價值。如果答案是否定的，那么一種可以彌補在線學(xué)習(xí)不足的新的學(xué)習(xí)方式的提出就迫在眉睫。經(jīng)過一番理性思考后，教育界提出課程整合的概念，其實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。混合式學(xué)習(xí)的說法由此誕生。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的概念已不再陌生，簡單的說即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。例如，運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆、黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;計算機輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，最終達到效果最優(yōu)化。

一般來講，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了幾個方面的混合：一、各種學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合;二、各種學(xué)習(xí)理論如行為主義、建構(gòu)主義、認知主義的混合;三、各種教學(xué)技術(shù)如音視頻、圖片、文字的混合;四、理論與實際混合。其實將blended-learning翻譯為混合學(xué)習(xí)還不盡其意，黎加厚教授將其譯為融合式學(xué)習(xí)更能夠表達潛在內(nèi)涵，正如將兩種可以產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的化合物混合在一起產(chǎn)生的結(jié)果是生成新的物質(zhì)，是質(zhì)變而不是數(shù)量上的增加。Michael Orey從學(xué)習(xí)者、設(shè)計者和管理者的角度解釋了混合式學(xué)習(xí)，它的解釋更能夠體現(xiàn)出融合的思想。他認為從學(xué)習(xí)者的角度來看，“blended-learning”指從所有可以得到的并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇幫助自己達到教學(xué)目標;從設(shè)計者的角度看，是指組織所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、和教材以達到教學(xué)目標;從管理者的角度看是指盡可能地組織和分配一切有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材以達到教學(xué)目標。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行，最理想的方式是以最經(jīng)濟有效的形式促使教學(xué)目標的達成。

3 混合式學(xué)習(xí)的模式

我們可能聽說過自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、PBL模式、Webquest學(xué)習(xí)模式，卻很少聽說過混合式學(xué)習(xí)模式。這里所說的混合式學(xué)習(xí)模式并不是像自主學(xué)習(xí)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式等被單獨提出而且可以被上升為一種理論的理論模型，混合式學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)出整合的理念，是用來清晰地展示混合學(xué)習(xí)過程、明確混合學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的一種描述方式。混合學(xué)習(xí)的模式有多種，Purnima Valiathan將其分為技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式、能力驅(qū)動型模式以及Barnum和Paarmann模式。

3.1 技能驅(qū)動模式

技能驅(qū)動模式(Skill-Driven Model)是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。在這種模式中，學(xué)習(xí)者同教師之間主要通過電子郵件、論壇與自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者進行交互。自定步調(diào)的學(xué)習(xí)同培訓(xùn)者的指導(dǎo)結(jié)合在一起，是一種有效的混合學(xué)習(xí)模式，它能有利于消除學(xué)習(xí)者的孤獨感，促使學(xué)習(xí)者圓滿完成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。

3.2 態(tài)度驅(qū)動模式

態(tài)度驅(qū)動模式(Attitude -Driven Model)是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。這種模式是通過面對面方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、屬性以及期望成果以及如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行協(xié)作的有關(guān)事項向?qū)W習(xí)者交待。這種模式是要求學(xué)習(xí)者在無需冒險的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試學(xué)習(xí)某種新的行為。

3.3 能力驅(qū)動模式

能力驅(qū)動模式(Competency-Driven Model)就是學(xué)習(xí)者與專家共同活動并通過在線方式進行互動以獲取隱性知識。這種隱性知識的獲得，主要通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流，因此，這種模式包括學(xué)習(xí)者與專家實時共同活動，并通過在線交流工具進行交流互動，從中獲取隱性知識。

3.4 Barnum和Paarmann模式

將學(xué)習(xí)材料放到Web上，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的需要隨時進入Web頁瀏覽這些材料。頁面上包括專家的聯(lián)系信息，如果學(xué)習(xí)者遇到問題或者他們想深入探討，可以隨時聯(lián)系相關(guān)專家。也可以采用面對面加工的方式。盡管Web在學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容的傳遞過程中起的作用非常大，但是，人類之間的彼此交流仍然非常必要，它有利于加強彼此間的深入理解。并且通過自己建構(gòu)起來的知識，創(chuàng)造性的形成自己的東西并通過網(wǎng)絡(luò)和其他人分享。

從這幾種模式可以看出，在混合式學(xué)習(xí)模式下，完全適合在線學(xué)習(xí)的課程只有少數(shù)，大多數(shù)學(xué)習(xí)是在同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的。而問題在于何時選擇在線學(xué)習(xí)的方式何時選擇傳統(tǒng)式教學(xué)，以及這二者之間的時間比例和內(nèi)容的分配如何。正是由于這二者之間矛盾統(tǒng)一的關(guān)系構(gòu)成了混合式學(xué)習(xí)的一大特色。因此要解決這個矛盾體必須要在在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間尋求一個支點。華南師范大學(xué)李克東教授和謝幼如教授在《多媒體組合》一書中對各種媒體如何進行優(yōu)化組合做了詳細的闡述，但是媒體的分配只是混合式學(xué)習(xí)的一部分，教師還應(yīng)該在教學(xué)方法和策略上多做些突破。

4 混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)是在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上形成的一個重要的概念。它試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能獲得最高效率、最低投入的學(xué)習(xí)方式。其思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學(xué)問題獨特而有效的方法。任何學(xué)習(xí)環(huán)境都必須包括人的因素和物的因素，人與人之間要么通過直接的方式要么以物為中介間接地相互作用。圖1描述了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的各模塊之間的相互作用。

圖1 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

Fig.1 The environment of blended learning

(1) 課程的設(shè)計、開發(fā)。此模塊是通過教學(xué)設(shè)計者(designer)來完成的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，與純粹的web課程的設(shè)計與開發(fā)有著很大的不同，既要顧及到傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點又使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

(2) 反饋。通過學(xué)習(xí)者的反饋，教學(xué)者很容易了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機，清晰地的反映學(xué)習(xí)者得失，根據(jù)反饋的強度，深度和效果來為學(xué)生提供指導(dǎo)、建議來提高學(xué)習(xí)效率。既是對以前學(xué)習(xí)的認定也為以后的評價工作提供依據(jù)。

(3) 課堂管理。在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)整合的時候，面對新技術(shù)和新環(huán)境，學(xué)生多表現(xiàn)為不適應(yīng)，良好的課堂管理至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生快速獲取需要的信息、利用現(xiàn)有的大量學(xué)習(xí)資源建立正確的知識框架概念并利用知識轉(zhuǎn)移工具進行知識的高度共享和交流。

(4) 評價。通過學(xué)習(xí)之前的診斷性評價可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及心理特點為教學(xué)提供依據(jù)。通過學(xué)習(xí)過程中的形成性評價可以檢測教學(xué)目標是否達到以及達到的程度,師生可以根據(jù)評價的結(jié)果調(diào)整下一步教與學(xué)的活動。評價包括課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在混合式學(xué)習(xí)之間的分配比例是否合理、反饋的效果和強度是否合理、課堂管理和資源的利用是否科學(xué)等。

不同學(xué)生由于認知結(jié)構(gòu)，認知風(fēng)格以及性格等方面的差異，導(dǎo)致他們對教學(xué)形式，教學(xué)媒體有不同愛好和適應(yīng)能力。因此，對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計依然遵循這樣的定律：以學(xué)習(xí)者的需求和認知特點的分析作為起點，提供適合他們的教學(xué)媒體、認知工具和策略，在實際應(yīng)用過程中通過評價、反思改進系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)(圖2)。

圖2 混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

4.1 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有認知的，情感的，社會的特征都對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，進行學(xué)習(xí)者分析目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為以后學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體的選擇提供依據(jù)。

4.2 教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的作用是在學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上適當?shù)倪x擇適合他們的學(xué)習(xí)的環(huán)境和方法。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境，其中必然包括學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)習(xí)工具的選擇、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計以及媒體的選擇、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等要素(圖3)。
圖3 教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)

4.3 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)

現(xiàn)代教育觀念認為：學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。因此，我們的教學(xué)活動必須以學(xué)習(xí)者為中心的原則展開。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中通過新舊知識經(jīng)驗的沖突，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。由于學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的不同、過去知識經(jīng)驗的差異以及對新知識建構(gòu)的結(jié)果迥異，教師需要提供各種知識建構(gòu)的工具，并引導(dǎo)他們合理的利用這些工具達到教學(xué)目標。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了各種獲取知識的渠道，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是學(xué)習(xí)者進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中不論采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是基于網(wǎng)絡(luò)的個性化和協(xié)作教學(xué)方式，教師都應(yīng)當是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進者。

3.4 評價系統(tǒng)

評價的目的是對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)并反思學(xué)習(xí)效果,如果學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相差太遠，就要對此學(xué)習(xí)過程進行懷疑，如果學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果大體一致，只需在局部進行一些修改，例如考慮媒體的運用是否恰當，師生之間的反饋是否及時等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中主要的評價形式有學(xué)生檔案袋和考試測評等。

4 總結(jié)

混合學(xué)習(xí)是時代的產(chǎn)物,是針對現(xiàn)有的教學(xué)方式的不足而提出來的，不僅能降低學(xué)習(xí)的成本,還會大幅度提高學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便快捷,促進“學(xué)習(xí)型社會”的快速發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為混合式學(xué)習(xí)提供了獲取學(xué)習(xí)資源的方式，它憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。但是混合式學(xué)習(xí)在其應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了許多問題，如對新技術(shù)，新環(huán)境不適應(yīng);教學(xué)者駕馭混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的能力不高等。需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同努力，共同營造良構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1] 黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[EB/OL]. http://hn.sslibrary.com，2007，4

[2] 余勝泉, 路秋麗, 陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué) ——一種新的教學(xué)模式[EB/OL]. http://blog.wxedu.net/UploadFiles/2006-5/525508234.doc，2007，4

[3] 崔惠萍.混合學(xué)習(xí)——教育信息化的必由之路[J].中小學(xué)電教，2005，11：1-2

[4] 張豪鋒,卜彩麗.混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與運用探討[J].河南師范大學(xué)學(xué)報,2005，32(6):1-3

[5] 何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上) [J].電化教育研究， 2004，3:2-4